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    从窦桂梅老师绘本教学《我的爸爸叫焦尼》中想到的

    来源:宝安实验学校     时间:2011/11/3     阅读次数:

    从窦桂梅老师绘本教学《我的爸爸叫焦尼》中想到的

    宝安实验学校  邓向红
          从《圆明园的毁灭》、《林冲棒打洪教头》到《卖火柴的小女孩》、《秋天的怀念》,“认识”窦桂梅老师已有好些时候。有人这样评价她:“窦老师把激情灌注到整个课堂,使课堂像一条奔腾向前的大河,时而蓄势待发,时而汹涌澎湃,时而舒缓有致。窦老师——一个以“为鲜活的生命奠基”为己任的人,在此次广州之行看到她执教《我的爸爸叫焦尼》时,则让人见识了她的情柔似水、情深款款。但无论哪个窦老师,其课之巧,足见其智慧之功底;其课之浓,足显其性情之本色。下面就从“弱水三千”中取一瓢来说说在观窦老师上《我的爸爸叫焦尼》后的感受:
    一、生活处处皆语文
         橙红色温馨的封面,醒目的两个人:一对父子手牵着手走在大街上,相似的模样,一个抬头,一个低头,四目相对……这是一个发生在离异家庭的一对父子间的一天的故事。故事情节很简单,那就一页一页地分享吧——妈妈和爸爸分开了,妈妈带着孩子搬离了爸爸所在的城市。终于,爸爸焦尼这天要来看望他的儿子狄姆了! ……
          这就是窦老师给我们带来的绘本故事——《我的爸爸叫焦尼》。
        《我的爸爸叫焦尼》把一个消极的生活事件呈现得那样细腻、美好和充满希望,触动了每一位读者心灵深处最柔软的地方。生活在离异家庭中的狄姆并没有感到难过和痛苦,他依然能感受到幸福,所以他幸福而骄傲地大声地告诉周围的认识与不认识的人“这是我爸爸,我的爸爸叫焦尼!”简单的介绍却隐含着丰富的情感;父亲也在儿子的骄傲中把自己隐藏在心中的爱用自己的方式表达了出来“这是我的儿子,最好的儿子,他叫狄姆!”。
         (下面是说“牵”字的教学片断:)
           ……
          师:还有吗?谁还想再谈。
          生:我想说中间那副图“牵”,我觉得“牵”是表达了爸爸对儿子的依依不舍,因为爸爸就要走了,和儿子待在一起的时间很短了,非常牵挂儿子。
          师: 刚才一个词用得多好呀,听话听音,由“牵”想到了“牵挂”,不仅是一个手的动作,那是一份牵挂,还想到了一个成语叫——
          生:牵肠挂肚。
          师:说一遍这个成语。
          生:(齐说)牵肠挂肚。
          师:我们俩就这样,父子俩呀,你牵着我的手,我——
          生:我牵着你的手。
          师:我们俩就这样——
          生:默默地向前走。
          师:永远,永远,到永远!好啊!还用说“搂”吗?还用说“抱”吗?有这么多同学举手要说,其实这些都不用说,原来这些简单的表达里依然也带给你——
          生:父子之间的亲情,丰富的爱!
          师:原来爸爸的爱在他的——(教师举起手)
          生:手上。
          师:在他的——(教师拍肩)
          生:肩上。
          师:还在他的——(教师手作怀揣动作)
          生:怀里。(有同学说腰里)
          师:有同学说腰里,太难听了,这边同学用词用得好哇,在他的——
          生:怀里。
          师:爸爸的爱还在哪呢?(幻灯慢慢地切换场景)请你仔细看。(定格在电影院)这电影院里头,应该看电影啊!(幻灯片出示4幅场景)你有怎样的发现——
    ……
          北大教授曹文轩先生说过:一本好绘本的意义,和一部《战争与和平》式的巨著是相等的。社会的进步促进了人们思想观念上的变迁。离异,一个不容忽视的社会问题。作为儿童心灵的服务者——教师,该如何敏锐地洞察生活,关注儿童心灵成长?窦老师及时地捕捉这一社会现象,为我们拓展了教学视野,——语文即生活!生活中处处是语文,关键是作为语文老师的我们要有一双慧眼,在语文与生活之间架起了一座思想的桥梁,借助课堂这一有效教学主阵地及时地给我们的学生输送生命的养料。
    二、简单中的不简单
          好多年了,专家们都在倡导“简简单单教语文”。可专家口中的“简单语文”,我以为此“简单”,非彼“简单”。这里的“简单”是“绚烂之极归于平淡”。大至教材处理、教学流程,小到环节承转、导语结言;学生困难时的帮助、迷茫时的指点、失败时的鼓励、成功时的共享、出错时的包容……在教学中,我们随时可见,随处可鉴专家们的教学智慧以及匠心独运,所有这些无不彰显着名师扎实的语文功底,广博的语文知识,游刃有余的课堂驾驭能力。
          (请看窦老师在教学之始时,引导学生回忆父爱,引入本课学习的片段:)
          师:在我们的生命中一定有这样的人,陪伴着你,教你用汤匙、拿筷子,陪着你学会绑鞋带、系扣子,讲着你听过十遍百遍的故事,带你去电影院、图书馆、去能做出美味饭菜的小吃店?带给你无数的回忆。这样的人,可能是——
          生:是妈妈。想起小时候我妈妈教我拿筷子的情景,现在还感动呢。
          生:我觉得是爸爸。我爸爸带我去餐馆,还教我系过鞋带呢。
          师:我们常常会想到母爱,但这里,在脑海中搜索的,也有自己与父亲的回忆。父亲带给我们的感动与思念,却常常埋在心底。所以这个陪伴着我们的人也许还会是?
         生:是我父亲。我父亲经常给我讲故事,还教我学骑自行车。
         师:此刻,把父亲这个词,放在口中,慢慢咀嚼一下,心中是怎样的味道?
         生:是一种严厉。他对我要求很严。
         生:是忙碌。我爸爸每天都很忙碌。
         生:我觉得我爸爸表现出来的是坚强。我从没有看到过爸爸流泪。
         师:或许是快乐,或许是伤感,又或许是一种你们形容的严厉、忙碌与坚强,等等这些令人回味的感动。于是,我们用画面,用文字表达对父亲的感受。那就让我们一起就走进瑞典画家爱娃.艾瑞克松画的,波.R.汉伯格配文的故事书中,看看带给我们怎样的感受。
         “……让我们把“父亲”一词衔在嘴里咀嚼,一个词,一句话,一件事都行啊”!窦老师用看似平淡的”咀嚼”一词开启学生积蓄心中的父爱之旅……接着,窦老师那富有磁性的声音,如徐徐凉风沁人心脾,像春雨润物细无声,在娓娓道来中告诉我们一个简单的故事…… 看似无痕,实则着意。然而,这份简单却带给了与会的孩子和老师们一份怎样丰富的感动啊!
         听完故事,老师要求孩子们把书读薄,把需要朗读14分钟的文章浓缩成一句话“这是我的爸爸,他叫焦尼”,然后再跟学生一起从文字里来回游弋……
          (教学片段:师生一起体会描写爸爸动作的词)
          师:(刚下火车的站台上 为爸爸的动作题词——
          生:“举”。(有学生说跑,在比较中认为应该是“奔”。)
          师:在图书馆呢?生:“搂”。
          师:这是咖啡馆——生:“抱”。(学生异口同声说出。)
          师:这是去车站的路上——生:拉手。
          师:“拉”太普通了,文学一些,诗意一些——生:“牵”(学生异口同声地说出)
          师:作为高年级同学看图题词太简单了,然而这几个动作真的那么简单吗?
          生:不简单,让我很感动,比如“举”,举起的是对儿子的想念!想象以下,爸爸难道就这么举着儿子不动?他会把狄姆投向天空,狄姆和爸爸乐得不得了!
          生:比如这个“抱”,爸爸在咖啡馆的小店里,总是抱着儿子,狄姆求他,他才放下儿子。
          生:还有在“图书馆”里。这幅图的配文写的是儿子狄姆的心里话“现在几点了呢?要是时间能停下来就好了。火车要是不开就好了。”我想,爸爸搂着儿子心里想的一定也是“现在几点了呢?要是时间能停下来就好了。火车要是不开就好了。”
          生:比如“牵”。你们发现没有,除了上面提到的动作,图中好几处爸爸和儿子的手都是牵着的,这是一种怎样的难舍难分啊。
          师: 看似爸爸动作那么简单,可整整的一天,没有离开儿子半步,而且把儿子放在怀中保护,把儿子放在掌心疼爱。
         每个文字后面都有一个灵魂在跳动。教师于文本,要敏于捕捉其文化意蕴,引领学生实现个人情感与生命的对接,为幸福着色。我以为这就是简单之中的不简单。
     
    三、再说文化底蕴
        “离别一刻,汽笛长啸,车轮滚滚,车窗里父亲的身影渐行渐远以至模糊不清。铁轨很长很长,一直通向爸爸的城市,电车还会回来吗?”“思念就是等待下次重逢的开始。”散珠碎玉般的句子在窦老师的课堂俯首皆是。
        语文教学的过程,是学生精神享受的过程,是为学生的精神生命铺垫底子的过程。语文教师对于课程,要牢固树立自己的理念;对于文本,要敏于捕捉其文化意蕴。理念乃一课之灵魂,文化乃一课之血脉,无魂无脉,课将焉存?
        能不能让自己平静下来,摒弃喧嚣浮华,与书为伴,寂寞地滋润自己?能不能远离功利,浸润书香,坚持目标,不张扬,和学生一起静静地成长?窦老师以身作则,几十年如一日与学生一起背诵大量诗词,涉猎古今,旁及中外,奠定了她丰厚的文化底蕴,才有了如此信手拈来的潇洒与大气,才有了在课堂上的精彩纷呈。



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