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    关于小课题研究

    来源:宝安实验学校     时间:2011/11/25     阅读次数:
    关于小课题研究
      
         教师承担“个人课题”主要是围绕教育教学工作中需要解决的问题来开展研究的,其目的是反思和改进教育教学工作,并在学习、工作、研究的过程中,提高自身的专业化水平。“个人课题”研究是教师专业化发展的重要途径。下面就谈谈“小课题的认识“以及”教师如何进行校级小课题研究“两个问题,希望能给老师们开展研究一些帮助。
     
    附件一
    谈谈对小课题研究的认识
          教师在学校中展开的课题研究,表面上是一个确定问题和寻求解决教学问题对策的“学术”过程,实质上是教师不断完善教学和完善自我,促进学生发展的过程。开展小课题研究,是解决教师在教学工作中出现困惑、疑点的一种有效的形式,是自觉针对自身教育教学实践中的某些问题、话题,进行持久关注,不断反思追问,积极进行改进实践的研究性教育行为。开展小课题研究,不仅能快速促进教师个性成长,而且也将改变了以前的教学研究形式由被动转变为主动,极大地丰富了校本研究的内涵。下面就小课题研究谈几点认识:
    一、对小课题研究的概念的理解
         小课题顾名思义就是小的研究课题、小的研究项目,它是源于教师教育教学实践的有研究价值的、需要探索解决的现实问题,即它是一种源于实践,服务实践,在实践中研究的实验研究,是一种低起点、低要求、重心降低的草根研究。通俗地说,小课题研究是以教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为课题,运用教育科研方法,由教师个人或不多的几个人合作,在不长的时间内共同研究,取得结果,其研究结果直接被应用于教师的教育、教学实践工作中去,并取得实效的教育科学研究。
    二、小课题研究的特点
          它的特点可以概括成四个字:“小”、“近”、“实”、“活”。
          小:从小事情、小现象、小问题入手,研究难度小、周期短,方法简单,容易操作,见效快。它关注的是教育教学活动中问题的“某一点”,以及某个细节。并由此层层深入,不断探究,寻求解决问题的最佳途径,从而达到研究的深度,揭示问题的本质和内涵。
          近:研究内容贴近教学实际,小课题研究是出自教师自身发展和提高的需要,这种需要既包括圆满完成教育教学任务的美好愿望,又包括教师提高自身专业素养的成长动机,在于提升解决教育教学中遇到的实际问题的能力,最终能够将自己的教育教学行为与新课改的召唤水乳交融。
         实:教师从实际出发,量力而行。是教师自发进行,自我负责的“常态化”研究行为。也是众多一线教师在日常教学活动中遭遇的最为真实的难题,是影响着教师顺利实施教学活动的现实问题。
         活:选题自由、方法灵活、研究行动自主。一方面,小课题是生成于教师的教育教学实践之中,根植于教师的课堂教学之中,具有随机性、情景性,常常是不约而至。另一方面,小课题的研究周期显得很灵活,半年、一年或多年,时间周期不等。
    三、小课题研究的实施步骤
          在日常教育教学过程中,我们选择一个适度的问题,建立一个课题,确立一个目标,实施一项研究。一般小课题研究一般分为几个阶段
          第一步  准备阶段,包括材料,方法选择,方案制定等。
          第二步  资料收集,包括阅读书籍,查阅历史文献等收集书面资料、通过实地考察、调查,采访,获得直接研究材料,或者通过体验,模拟等取得相关材料。
          第三步  实施研究整理归纳分析材料,寻找现象之间的内在联系,得出初步研究结论。
          第四步  充实材料,撰写研究报告或论文,结题
          1. 发现问题(选题)
          首先教师要有问题意识,这是进行研究的前提,在选择课题的时候,要审慎地分析拟选课题的价值度和可行性。即:所选课题于我是否有价值、是否能解决实际问题、解决的是不是突出问题等。其次,选题要立足“小而精”,就是教师在选题过程中选择那些切实能搞得了,搞得好的具体实在的题目。可以借鉴他人的成果,结合自己的教学加以改进;也可以运用新的方法、新的视角,去探索提高教育教学质量的途径。还可以找别人研究的终点作为自己研究的起点。
    另外,拟定题目时, 课题名称的表述要准确,注意使用科学概念和规范用语,不要出现句式不规范、文字表达不清楚、逻辑混乱等现象,不要使用夸张等修辞手法。
          2 、收集资料
    教师在充分收集资料的基础上提出解决问题的方法,这是一个寻找方法的过程,也是一个学习的过程。资料收集的途径很广泛既包括阅读书籍、查阅历史文献也包括通过实地调研,访谈获得各种信息和素材,还可以通过体验取得有关材料,并对材料进行整理归纳分析,为下一步研究做准备。另外,更为重要的是在整个研究过程中,还要注意对前期准备、过程性工作、后期跟踪的原始的详实的文本材料的收集和整理。
         3 、实施研究
    教师要先明确解决问题的主要方式和途径,可采用的方法很多,诸如:个案研究法、观察法、调查法、课例研究法等。要注意原始资料的收集与整理,特别是对做过的事情,教师要随时记录、反思和总结。更为重要的是在日常工作中,注意对细节的记载和积累。
          4 、总结提升
          这是从实践上升到理论的过程,总结就是总结研究的过程与成果,一般总结的方式是撰写小课题研究总结报告、研究叙事等,研究报告包括以下几个内容:题目、研究目的、研究对象、研究过程(简述)、研究结果的分析、结果在教育、教学实际中应用的情况介绍等。
         叙事式的研究结果有两种,一种是叙事研究,另一种是个案研究。它们都是叙述式的,其主要结构如下:
         题目——题目要简洁,要点明主题
         引子——说明研究的起因
         背景——说明事情、事件的背景
         事件——说明事件的经过或调查了解的结果
         结果的分析和反思——包括如何在教育、教学实践中改进和应用。
         小课题研究过程是一个动态发展与改进的历程,教师设想出来的策略并不意味着能够立即解决实际的问题,可能又会回到先前的问题确认,然后再重新澄清问题与提出新的解决策略并付诸行动,更是教师对实施策略不断修改和完善的过程,所以也必然是教师个人不断自我提升的过程。
          5 、指导实践
          就是把总结出来的理论和方法运用到自己的教育教学实际,这是小课题研究的根本目的。也是第二次从理论到实践。也是证实研究成果是否有效的过程,如果研究结果正确,那么自己的教育教学技能就会有所提高,教育教学效果也会得到改进。在这个过程中,实际上也是发现新问题,开始新一轮研究的起点。
    总之,小课题研究是一项具有前瞻性、现实性、小步子、低台阶、快节奏的工作,是教师解决教育教学过程中出现的各种亟待解决的问题的有效途径之一,也是教师提高自身业务能力“短”、“平”、“快”的有效途径之一。 
     附件二
    教师怎样进行校级小课题研究
     
    一、校级课题立项的意义。
         1.立项批复的颁发,标志着自己的个人课题上升为学校课题,纳入学校工作的范畴。研究由被动转变为主动,极大地丰富了校本研究的内涵。
         2.个人课题立项批复对晋级职称,评先有用。证书后面附上你的个人课题研究方案与论文,足以证明你科研工作不缺项。
    二、怎样进行个人课题研究。
         (一)我能解决什么?
          首次做研究的教师不知道从何入手去做课题。
          1.分解'课题'为若干小课题,从最容易入手的地方做起。
          2.在文献中寻觅。
          3.在实践中积累。
    (二)围绕课题科学地读书。
          1.带着问题寻找文献。
          2.结合课题有选择地阅读,思考文献。
          3.用批判的眼光去读。
          4.不仅读观点,更要研究思路。
          5.一边读一边加强两项积累:(1)注意观点材料,经典案例的积累。(2)注意自身思想的积累(带着小本本)。
    (三)自觉地反思。
          1.什么是反思。反思是人对自身的思想观念和行为意义的自觉地再认识活动。这种反思一般发生在主体行为之后。其认识事物的角度同先前不同。
          2.反思什么。(1)通过反思发现自己的理念同先进理念的差距。从而用先进理念纠正自己对问题的偏差。(2)通过反思发现自己行动效果和目标的差距。从而调整策略,优化行为方法方式。
          3.怎么反思。(六步追问)
         (1)我遇到了什么事。(抓事情的关键点)
         (2)我是怎样解决这件事的。(当时的过程、步骤、方法、说的重要的话写下来。)
         (3)我当时为什么要这样做。(动机)
         (4)我采取的策略解决了问题了吗?(问题解决的结果、程度、带来的影响)
         (5)我这样做是否符合教育教学的基本原理,是否符合学生的发展需要,是否符合新课程的标准。
         (6)我从中得到什么启发。(结论、感想、收获)
         4.如何找到值得反思的地方。
        (1)思考'意外'的结果。包括过去屡试不爽的方法,今天不能产生预期的效果;自己不注意的做法产生出了出乎意料的结果。
        (2)尝试换位思考。
        (3)善于捕捉反馈的各种信息。包括持久的、正面的、显性的、强烈的信息;隐蔽的、微弱的、短暂的信息。总之,在生活中能不能找到真正的案件,关键来源于教师的责任感,教师的良心和职业的敏感度。
    (四)及时积累过程性材料。(要有一本专门的记录本和文件盒)
         有教师提出了这样的问题:'老师参与过课题研究,但过程性材料较少,该保留哪方面的资料呢?'这说明有的教师甚至不知道过程性资料如何搜集和保存。课题研究的过程性资料应包括研究过程中的所有材料,大体说,可包括如下材料:
      立项材料、中期的研究材料、最后的成果材料。围绕课题研究的学习材料、体会、反思、教案、说课稿、评课稿、课题小结、随笔、案例评析、课堂实录、课堂评价表、获奖论文,课题组成员发表的与课题有关的文章、相关报道,以及相关的光盘、图片等都值得保存。小课题虽然要简单得多,但是,注重搜集与保全资料还是很重要的。小课题虽然是'小学问',但是需要细心来'大'做,需要从细微处着眼,从教育教学的小处着手,关注研究过程中的新现象、新矛盾、新情况,并研究出解决问题的新举措。
    (五)要有呈现研究成果的意识。
         课题研究的成果可以是多种多样的。1.文本成果。包括论文、研究报告、调查报告、课例等,也可以是编著类资料、活动资料集锦等。2.印象成果。学校发展、教师成长的案例材料,以及相关影像制品。3.内隐成果。小课题的研究成果特别体现在人本成果方面,如教师的业务素质提高,涌现出教科研先进学校、骨干教师、名教师等。但是,做好阶段反思,坚持撰写教育叙事是最易于找到研究成果的路径。
          附:研究成果多样表达化
          研究报告、论文不是小课题研究成果的唯一表达方式。中小学教师自始至终是生活在教育科研的现实场景之中的。其研究也应有自身独特的研究表达方式--日志、叙事、案例、反思等,这些方式便于操作,与教师工作实践相辅相成,能很好地解决工作与研究的矛盾,是教师教育教研活动的重要载体。它们既可以成为教师教科研活动过程的记录,也可以成为教育科研活动成果的表达方式。因此,我们都应做研究型的教师,要善于将自己的研究成果用恰当的方式表达出来,让研究为我们的教学生涯注入无限的生命活力。
          1.“教育日志”是教师对教育教学生活事件的定期记录,是用语言符号和文字梳理自身的行为,记载真实的生活场景,有意识地表达自己。通过撰写教育日志,教师可以定期回顾和反思日常的教育教学情境,更多地了解自己的思想和行为。
          2.”教育叙事”是以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动,并通过反思来改进自己的教育教学行为,不断提高教育教学质量。其基本特征是研究者以叙事讲故事的方式表达自己对教育的理解和解释,它不直接定义教育是什么,也不直接规定教育应该怎么做,而是让你从一个或多个故事中体验到教育是什么或者教育应该怎么做。
          3.“教育案例”是教育教学过程中含有问题和疑难情境在内的真实发生的典型性事件。写作教育案例对教师有以下好处:①案例写作为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会;②案例写作可以促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点;③案例写作可以促进教师对自身教学行为进行反思,提升教学专业水平;④案例写作为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式。
         4.“教育反思”是个体对自身教育观念及行为的认识、监控和调节。美国学者布鲁菲尔德认为:“反思性实践过程的核心是通过不同的视角来观察我们是怎样思考和工作的。”教育反思的类型很多,有专题反思与整体反思,即时反思与延时反思,课前反思、课中反思与课后反思等。



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